開場白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我說課題目是《冬陽·童年·駱駝隊》，下面開始我的說課，根據新課標理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。

　　一、說教材

　　本文是人教版五年級下的一篇精讀課文，課文圍繞著駱駝隊，寫了看似小小的卻很有童趣的事，像一個一個的鏡頭，隨著作者娓娓的敘述，展現在讀者的面前，讓人感到作者充滿了童真的童年生活是那樣的美好，它可能有一點單調，但是有了駱駝隊，有了清脆的鈴鐺聲，有了對駱駝隊的思念，一切又變得妙不可言。選編這篇文章，目的是使學生在讀中體會作者的思想感情，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。

　　二、說學情

　　這一時期的學生，對理解文章表面意思不是問題，但對于作者追憶家鄉(xiāng)，懷念童年感情的深刻理解存在較大的困難，需要教師加以適時的引導。

　　三、說教學目標

　　【知識與能力】認識三個生字，會寫12個字。正確地讀寫“氈帽、優(yōu)質、咀嚼、鈴鐺、交錯、沙漠、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語。

　　【過程與方法】通過情境教學法，提高發(fā)散思維想象的能力。

　　【情感態(tài)度與價值觀】理解課文，結合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　四、說教學重難點

　　【教學重點】體會作者追憶童年的感情。

　　【教學難點】培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣。

　　五、說教學方法

　　情境教學法、品讀賞析法、談話法。

　　六、說教學過程

　　(一)導入新課

　　激發(fā)“共鳴”應成為語文教學中的上乘境界。教師若能善設機巧，讓學生與作品之間產生“共鳴”。如此學習課文會收到事半功倍的效果，對于林海音童年在老北京的生活，現在的小學生卻不太容易領悟得深刻。所以我安排了笑談自己的童年趣事來導課，進而欣賞作者的童年趣事，一下子拉近了學生和文本的距離。這樣導入：童年是人生最美好的時光，無憂無慮又充滿幻想。你小時候做過哪些有趣得事，留下了難忘的記憶?

　　(二)整體感知

　　新課標要求：閱讀教學在發(fā)展語言能力的同時，應激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。結合詞語進行聯(lián)想訓練能培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造能力。課題是文眼，冬陽、童年、駱駝隊三個詞組成了文章的題目。包容量如此大、又如此具有審美特質的題目，卻是不多見的。

　　(1)林海音的童年是在老北京的城南度過的。她的童年里又有哪些有趣的事呢?今天，我們學習《冬陽·童年·駱駝隊》。

　　(2)這種形式的題目以前見過嗎?冬陽、童年、駱駝隊三個詞組成了文章的題目，請同學們展開想象的翅膀，從這三個詞中，你仿佛看到了怎樣的畫面?

　　看實際教學效果，這一環(huán)節(jié)得到了不錯的落實。學生憑借這三個意象鮮明的詞語，個性化的理解，基本上都把握住了一點一——童年的快樂。應該說，這一理解與課文真正要表達的那種懷念而感傷的情緒還是有一定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學習，無論是在內容理解上還是在情緒體驗上，既提供了一種鋪墊，又提供了相當的增容空間，使得下文的展開和深入變得更容易而自然。

　　(三)深入研讀

　　有很多人認為語文是感性的，我更認同錢正權教授的觀點，語文教學中也要重視理性的培養(yǎng)。本課條理非常清晰是培養(yǎng)學生概括能力的好素材。我這樣設問：“作者的心頭又浮現出哪些童年往事?是按什么順序來寫的?”學生能概括出，課文是以季節(jié)交替的順序，圍繞著駱駝隊來寫的，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了這么幾件事。從而領悟到了文章的一些表達方式。

　　俗話說，會講的講成一條線，不會講的講成一大片。所以閱讀教學，一定要找好“切入點”，良好的切入點能“牽一發(fā)而動全文”，能“切”出興趣，“切”出能力，“切”出高效課堂。我選擇了這樣的切入點：“把你認為最有意思的一件事反反復復多讀幾遍，好好品味品味，簡單寫寫自己的閱讀感受。”課堂教學實際證明是可行的，能調動學生閱讀文本的欲望;能緊扣文本特點，突出教學重點;能解決教學難點;能引導學生去自主學習，深入探究。

　　“閱讀是學生的個性化行為”，在整個教學過程中，我始終堅持突出學生的主體地位，堅持培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀興趣。堅持個性化理解，個性化感悟，個性化朗讀。關注學生獨特的情感體驗，培養(yǎng)學生積極健康的閱讀情趣。體會詞句表達的感情，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好。

　　在四個片段的教學中，都采取了“默讀——做批注——談感悟——感情朗讀”的教學模式。例：

　　(1)學駱駝咀嚼;(2)和爸爸爭論駱駝脖子上系鈴鐺的原因;(3)想為駱駝剪垂在肚子底下的毛。(4)好奇地問媽媽，夏天駱駝到哪兒去了。

　　這一在每個片段反復追問的問題，把原文中因為人生滄桑而造成的，那份隱約的沉重感一掃而光。使學生和文章、和作者緊密地聯(lián)系到了一起。一個個消逝的問題，其實代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。課堂上學生在回答這個問題時，神情變得凝重起來。學生的理解和心靈的感悟，在這一片段中，和文章、作者靠近了，結合了。種種感情交織在字里行間，彌漫課堂，充溢心靈。

　　(四)延伸作業(yè)

　　最后，再一次回歸主題，讀出感悟：這篇文章就是《城南舊事》的序言。冬陽下的駱駝隊走來了，響著悅耳的駝鈴聲，這是作者關于童年生活的抹不去的記憶。請大家再來讀讀課題，讀出作者這一份淡淡的感傷，深深的懷念。

　　七、說板書設計

　　冬陽·童年·駱駝隊

　　看駱駝

　　談駝鈴

　　剪駝毛

　　問去處一去不還

　　以上是教師招聘考試《冬陽·童年·駱駝隊》說課稿，希望對各位考生有所幫助，更多有關福建教師招聘面試技巧、歷年真題、復習資料等信息請及時關注福建教師招聘考試網!