1、演示導入

　　密度-通過生活中的物理現(xiàn)象，引發(fā)學生思考。

　　教師首先出示從外觀上看去沒有差別的一杯雪碧和一杯水，請同學加以區(qū)分，學生會想到通過嘗一嘗的方式，即借助味覺;繼續(xù)出示從外觀上看去沒有差別的一瓶醋和一瓶可樂，請同學加以區(qū)分，學生會想到通過聞一聞的方式，即借助嗅覺;最后給出一組從外觀上看去沒有差別的一個鐵塊和一個鋁塊，請同學加以區(qū)分，這時有生活經(jīng)驗的學生可能會想到用手墊一墊的方式，相對輕的是鋁塊、重的是鐵塊，對此予以肯定;在此基礎上，教師總結(jié)道，生活中我們常常借助視覺、味覺、嗅覺等方式區(qū)分物體，而有些物體通過以上方式則難以區(qū)分，比如說我們剛展示的鐵塊和鋁塊，是通過墊一墊的方式區(qū)分的，則其中蘊藏著什么樣的物理原理，帶著這個疑問我們一起走進今天的學習，進而導出所學內(nèi)容。

　　2、故事導入

　　聲音的傳播需要介質(zhì)-利用“伏地聽聲”的故事導入，激發(fā)學生的學習興趣。

　　在課程最開始，先給學生們播放一段“古時候打仗，士兵們?yōu)榱朔乐箶橙送狄u，通過伏地聽聲來及早聽到偷襲敵人的馬蹄聲，進而早做準備”的動畫片段，播放完后，教師提出問題“士兵們趴在地上為什么會聽到偷襲敵人的馬蹄聲?為什么趴在地上就能及早聽到馬蹄聲?”，引發(fā)學生思考，帶著這些疑問一起通過新課的學習尋找答案。

　　3、生活導入

　　運動的快慢-利用生活中的相關(guān)現(xiàn)象引出課題，激發(fā)求知欲。

　　首先播放奧運會上跨欄運動中劉翔奪冠的視頻畫面，提出問題“評委是如何判斷劉翔跑的最快的?”，學生會想到因為劉翔所用時間最短;繼續(xù)給出足球隊員的體能考試項目-12分鐘跑步，繼而提問道“這項測試中是如何測量誰跑得快誰跑得慢的?”，學生可能會想到看12分鐘里誰跑的多跑的遠，越遠就越快。對于學生的回答都予以肯定，并總結(jié)道：生活中我們常常說快和慢這兩個概念，那么在物理中又該如何表示物體運動的快慢尼?帶著這個問題一起走進“運動的快慢”這一節(jié)的學習。

　　4、圖片導入

　　熔化和凝固-利用相關(guān)圖片提出問題，引發(fā)學生思考。

　　在課堂最開始，教師出示幾組圖片，分別有：工廠里鑄造金屬零件時，先把金屬零件加熱變成液態(tài);初春之際，冰川融化的景象;寒冬里，江河湖泊水面結(jié)冰的情景。在學生欣賞的過程中，提出問題：圖片里展示的景象體現(xiàn)了物態(tài)的兩種變化，這兩種變化是如何發(fā)生的?請學生帶著這些思考進入新課的學習。

　　在進行課堂導入的時候，也應注意幾個問題：不宜太冗長，這樣不僅達不到激發(fā)興趣的作用，反而會顯得頭重腳輕;另外需要老師激情有表現(xiàn)力地去呈現(xiàn)，如此才能達到導入的效果。

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