一、模型法

　　在初中的階段，我們?cè)谥v解光線內(nèi)容的部分，例：在講“光線”時(shí)，把圖形畫在黑板上與學(xué)生共同理解概念——光線是用一條帶箭頭的直線表示光的傳播路線和方向。很顯然，學(xué)生對(duì)照?qǐng)D形容易明白：直線表示光的傳播路線，箭頭表示光的傳播方向。

　　而在高中階段，例如：在講“光線”時(shí)，把圖形畫在黑板上與學(xué)生共同理解概念——光線是用一條帶箭頭的直線表示光的傳播路線和方向。很顯然，學(xué)生對(duì)照?qǐng)D形容易明白：直線表示光的傳播路線，箭頭表示光的傳播方向。

　　二、類比法

　　中學(xué)和高中階段的學(xué)生對(duì)一些抽象物理概念難以理解，如果采用類比法，把抽象的概念和生活中的事物相類比，有利于學(xué)生理解概念。例：像“電流”、“電壓”、“聲波”這些概念抽象，難以理解，而且還看不見，但通過教材中通過將“電流”與“水流”，“電壓”與“水壓”，“聲波”與“水波”相類比，化無形于有形，使這些抽象概念在感知上得到認(rèn)識(shí)。

　　而在高中階段可能更多的知識(shí)點(diǎn)比較抽象，更多的是根據(jù)前后知識(shí)的類比來學(xué)習(xí)。例：像“電場(chǎng)”,“電勢(shì)能”這類概念難以理解，之前并未學(xué)習(xí)過類似的內(nèi)容，學(xué)生把握起來比較困難?？梢杂昧W(xué)中的重力場(chǎng)與之類比：地球周圍存在著重力場(chǎng)，地球上所有物體都處于重力場(chǎng)中，都受到地球的作用—重力。同樣，電荷的周圍存在著電場(chǎng)，電場(chǎng)對(duì)處于其中的電荷有電場(chǎng)力的作用。再由物體在重力場(chǎng)中具有了與地球位置有關(guān)的重力勢(shì)能，由此可以類比到電勢(shì)能的概念。

　　三、舉例法

　　因?yàn)樯钪械囊恍┈F(xiàn)象最容易被學(xué)生理解、接受，中學(xué)生從生活中獲取到大量的物理現(xiàn)象都是他們認(rèn)識(shí)物理概念的感性材料。我們教師應(yīng)充分利用好這些生活素材，起到事半功倍的效果，同時(shí)也符合從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新課程理念。例：在引入“慣性”概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己坐在公共汽車?yán)铮?dāng)車靜止、或以某一速度正常行駛、或突然啟動(dòng)、剎車、加速、拐彎等不同時(shí)刻的感覺，經(jīng)分析然后加以綜合得出“慣性”的概念——我們把物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)叫做慣性。

　　而在高中階段中例如在引進(jìn)曲線運(yùn)動(dòng)的概念中，請(qǐng)同學(xué)大家觀看小球沿著過山車軌道模型的運(yùn)動(dòng)以及直升機(jī)模型機(jī)翼及機(jī)身的運(yùn)動(dòng)。從軌跡上來看，這些運(yùn)動(dòng)和我們之前學(xué)習(xí)的直線運(yùn)動(dòng)有很大的不同，并且曲線運(yùn)動(dòng)在實(shí)際生活中無處不在，因此我們有必要對(duì)這種運(yùn)動(dòng)進(jìn)行一番研究。我們把軌跡是曲線的運(yùn)動(dòng)，稱之為曲線運(yùn)動(dòng)。

　　四、比值定義法

　　物理概念的定義式是一個(gè)比值，如密度、速度、電阻等等。這類概念一般來說是從某個(gè)側(cè)面反映事物的特性，這些比值的大小是由事物本身的屬性決定的，而與式中的各量無關(guān)，并且在一定條件下，這些比值必然是一個(gè)恒量。

　　例如在初中階段學(xué)習(xí)《熱機(jī)的效率-熱值》的過程中，燃燒相同質(zhì)量的不同燃料，完全燃燒時(shí)放出的熱量是不同的。為了反映燃料的這種物理屬性。我們給出一個(gè)新的定義——熱值：某種燃料完全燃燒放出的熱量與燃料的質(zhì)量的比叫做這種燃料的熱值。如果熱值用q表示，熱量用Q表示，質(zhì)量用m表示。而在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，例如在《電場(chǎng)強(qiáng)度》中在電場(chǎng)中的同一點(diǎn)，電場(chǎng)力F與電荷電量q成正比，比值F/q由電荷q在電場(chǎng)中的位置所決定，跟電荷電量無關(guān)，是反映電場(chǎng)性質(zhì)的物理量，所以我們用這個(gè)比值F/q來表示電場(chǎng)的強(qiáng)弱，這是電場(chǎng)強(qiáng)度的定義式而非決定式。

　　五、實(shí)物展示法

　　實(shí)物展示建立概念多用在實(shí)驗(yàn)儀器的講解中，讓學(xué)生熟悉它的基本構(gòu)造和工作原理。要求有實(shí)物讓學(xué)生切實(shí)去看去摸去感受，若儀器比較簡(jiǎn)單(如刻度尺，溫度計(jì))最好是能給予學(xué)生每人一個(gè)，其他至少也要保證一桌或者一小組一個(gè)。若儀器比較小，教師最好能配放大的圖或者在黑板上板畫進(jìn)行解說。解說時(shí)要有條理有順序：由總體到局部，由主到次，由外到內(nèi)等，依據(jù)具體需求選擇。初中物理中儀器的使用往往不是單列一節(jié)(除了電流的測(cè)量和變阻器兩節(jié))，而是包含在其他的內(nèi)容之中順勢(shì)提出儀器的使用方法，諸如長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量(用刻度尺測(cè)長(zhǎng)度，用停表測(cè)量時(shí)間)、溫度計(jì)(溫度計(jì)的使用)、質(zhì)量(天平的使用)、測(cè)量物質(zhì)的密度(量筒的使用)、彈力(練習(xí)使用彈簧測(cè)力計(jì))、電壓(電壓的測(cè)量)等。高中物理中儀器的使用比較少，如用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度、多用電表、游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器等。

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