1.下列哪種類型的學(xué)生，教師適于使用指導(dǎo)性，定向任務(wù)的正規(guī)教學(xué)方式?( )

　　A.場獨立型 B.場依存型 C.沖動型 D.沉思型

　　1.【答案】A。

　　【福建教師招聘網(wǎng)解析】：本題考查的是認(rèn)知風(fēng)格。美國心理學(xué)家赫爾曼·威特金根據(jù)對環(huán)境的依賴程度不同，將認(rèn)知風(fēng)格分為了場獨立和場依存。杰羅姆·卡根依據(jù)個體解決問題時的速度與精確度的偏好，將認(rèn)知風(fēng)格分為沉思型和沖動型。

　　選項A，場獨立型的學(xué)生，對客觀事物做判斷時，常常利用內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾，獨立對事物作出判斷。就其與教學(xué)的關(guān)系而言，場獨立性強的教師喜歡數(shù)學(xué)和自然科學(xué)各科，喜歡講演，注意教材的結(jié)構(gòu)和邏輯，偏向于使用較正規(guī)的教學(xué)方式;一般來說，具有場獨立性的一類教師則趨向指引的和以任務(wù)為定向的教學(xué)。

　　選項B，場依存型的學(xué)生，對事物作出判斷時傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。就其與教學(xué)的關(guān)系而言，場依存性強的教師使用結(jié)構(gòu)不那么明確的方法，喜歡與學(xué)生相互作用，喜歡采用討論的方法。如果教師與學(xué)生的風(fēng)格相同，教學(xué)效果就會好些。一般說來，具有場依存性的一類教師趨向于不指引的和以學(xué)生為定向的教學(xué)。

　　選項C，沖動型個體則常常以很快的速度形成自己的看法，在解決問題時往往強調(diào)速度而非精度。沖動性思維的學(xué)生在解決具有許多維度的任務(wù)方面比起沉思性思維的學(xué)生要快，但易出錯，在約束動作方面，難以抗拒誘惑。

　　選項D，沉思型個體在問題解決時常常不急于說出自己的看法，而是先對各種可能的答案進(jìn)行分析，解決問題時往往強調(diào)精度而非速度。沉思性思維學(xué)生表現(xiàn)出更成熟的解決問題的策略，更可能去考慮不同的假設(shè)，完成需要對細(xì)節(jié)作分析的學(xué)習(xí)任務(wù)時成績也更好些，而且在約束動作方面,更能抗拒誘惑。

　　綜上所述，B、C、D均不符合題意，故本題選A。

　　【解題思路】理解場獨立型認(rèn)知風(fēng)格的含義。

　　2.桑代克的教育心理學(xué)體系的組成不包括( )。

　　A.人類的本性 B.學(xué)習(xí)心理

　　C.學(xué)習(xí)過程 D.工作與疲勞以及個別差異

　　2.【答案】C。

　　【福建教師招聘網(wǎng)解析】：本題考查的是桑代克的教育心理學(xué)體系。20世紀(jì)20年代以前是教育心理學(xué)的初創(chuàng)時期。1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。1913-1914年，桑代克將他的學(xué)說又發(fā)展為三卷本《教育心理大綱》。桑代克從人是一個生物的存在這個角度建立自己的教育心理學(xué)體系。他的教育心理學(xué)分為三部分：第一部分講人類的本性;第二部分講學(xué)習(xí)心理;第三部分講個別差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)名稱和體系由此確立。綜上所述，A、B、D均不符合題意，故本題選C。

　　【解題思路】識記桑代克的相關(guān)考點。

　　3.美國進(jìn)步教育運動時期，提出廢除課堂教學(xué)、課程表以及年級制，代之以“公約”或合同式的學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實驗是( )。

　　A.葛雷制 B.文納特卡制 C.道爾頓制 D.昆西教學(xué)法

　　3.【答案】C。

　　【福建教師招聘網(wǎng)解析】：本題考查的是教學(xué)組織形式。

　　選項A，美國教育家沃特于1907年被印第安納州葛雷市教育委員會聘為公立學(xué)校的督學(xué)時，推行一種進(jìn)步主義性質(zhì)的教學(xué)制度，以“葛雷制”著稱，亦稱“雙校制”“二部制”或分團學(xué)制”。沃特以具有社會性質(zhì)的作業(yè)為學(xué)校的課程。他把學(xué)校分為四個部分：體育運動場、教室、工廠和商店、禮堂。課程也分成四個方面：學(xué)術(shù)工作，科學(xué)、工藝和家政，團體活動以及體育和游戲。沃特把葛雷學(xué)校稱作“工讀游戲?qū)W校”。

　　選項B，文納特卡制，是由美國教育家華虛朋提出，于1919年在伊利諾斯州文納特卡鎮(zhèn)公立學(xué)校實行的一種個別教學(xué)與集體教學(xué)相結(jié)合的組織形式。這種組織形式將課程分成兩部分：一是指定作業(yè)，教學(xué)按學(xué)科進(jìn)行，以學(xué)生自學(xué)為主，適當(dāng)進(jìn)行個別輔導(dǎo)，要求每個學(xué)生按自己的能力和可能的進(jìn)度擬定學(xué)習(xí)計劃，并在工作簿上記錄進(jìn)展情況，最后以考試形式檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生自己根據(jù)考試成績決定下一步學(xué)習(xí)方向。二是團體活動與創(chuàng)造性活動，由文化的和創(chuàng)造性的經(jīng)驗組成，分小組活動或施教，通過手工勞動、音樂、藝術(shù)、運動以及商業(yè)、編輯、出版等團體活動隨機進(jìn)行，沒有確定的程序，也不考試，目的在于發(fā)展兒童的社會意識。

　　選項C，道爾頓制是一種個別教學(xué)制度。帕克赫斯特批評班級授課制使學(xué)生處于被動地位，學(xué)生的個別差異得不到應(yīng)有的照顧。她提出以下主張。(1)在學(xué)校里廢除課堂教學(xué)，廢除課程表和年級制，代之以公約或合同式的學(xué)習(xí)。即把各科一年的課程劃分為分月的作業(yè)大綱，學(xué)生以公約的形式確定自已應(yīng)完成的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生根據(jù)自己的需要自學(xué)。學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生可提前更換公約。能力差的學(xué)生不必強求。(2)將各教室改為各科作業(yè)室或?qū)嶒炇遥磳W(xué)科的性質(zhì)陳列參考用書和實驗儀器，供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。各作業(yè)室配有該科教師一人負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生。(3)用表格法來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，既可增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，亦可使學(xué)生管理簡單化。

　　選項D，美國進(jìn)步教育運動的先驅(qū)帕克，在1875-1880年任馬薩諸塞州昆西市教育局長時，領(lǐng)導(dǎo)和主持了昆西學(xué)校實驗。1883-1899年，任芝加哥庫克師范學(xué)校校長期間，繼續(xù)進(jìn)行昆西的教育改革實驗。帕克的教育革新措施以“昆西教學(xué)法"或“昆西制度”著稱。其主要特征是：強調(diào)兒童應(yīng)處于學(xué)校教育的中心;重視學(xué)校的社會功能;主張學(xué)校課程應(yīng)盡可能與實踐活動相聯(lián)系;強調(diào)培養(yǎng)兒童自我探索和創(chuàng)造的精神。

　　綜上所述，A、B、D均不符合題意，故本題選C。